• 课堂如何“走进”学生的“生命”?
  • 发布人: 发布日期:2022-04-28

 继2017版国家普通高中课程标准发布之后,2022版国家义务教育阶段课程标准也在4月21日发布,这是适应时代发展的教育新篇章。高考、中考的改革也随之而来,显然这是一场人才培养的变革,是关乎学生生命质量的变革,是对学生的价值观、品格、能力、知识储备的考验,不只是应对高考,更是对是否具备人生终身发展能力的考验。

 学生大部分学习时间都发生在课堂,当每一堂课真正走进学生的生命,才能够在循序渐进的过程中让支撑学生终身发展的品质、能力、知识储备成为生命的活跃要素,从而释放成长能力。青岛昌乐二中高级中学根据新课标、新高考、新教材的变革,主动变革教学方式。每一堂课都通过科学的研究成果、深度的学习过程以及个性化的学习路径,系统支持学生品格、能力形成及知识储备过程。

01

科学的研究成果

 每年寒暑假,各个学科在教育部专家指导下,全集团骨干教师共同编制大单元整体学习学程及学习资源,实现资源共享。大单元整体学习包括整体感知、探究建构、应用迁移和重构拓展四个阶段。我校教师根据学生学习基础等实际情况对学程进行修改,通过自主研究及与教研组、高效学习科研小组共同研究,通过说学习目标、说设计逻辑、说课堂实施等方式反复研究,最后经学科主任审核,年级主任、教师发展中心审批,形成学生学习使用的最终版本。

教育部高中数学课标修订组组长王尚志

对集团骨干教师进行指导

教师每周两次教研会商

高效学习科研小组会商

02

深度的学习过程

自主的学习路线图

 学生是学习的主体,大单元整体学习始终以学生思维能力提升为主攻方向进行四个阶段的设计,这四个阶段也是学生学习过程螺旋上升的学习路线图。整体感知阶段以学生预习为主,学生通过学法指导进行整体预习,信息加工,自主建构、形成本单元整体性知识框架;探究建构阶段重在探究建构单元内知识间的逻辑,清楚知识与已有认知经验、能力、生活的逻辑,建构思维路径;应用迁移阶段重在结合探究建构成果,创新应用,解决问题,并迁移到新情境中,解决真实问题、生成新知。重构拓展阶段,重在生成并完善自己的单元体系,搞清楚单元价值。

大单元整体学习学程

自主、合作、探究的学习方式

 真实学习的发生源于思维的碰撞,而不是单向的信息传递。教师退居幕后,通过搭建活动支架,让学生自主搜索、获取、概括、表达信息,带着目标与问题与同伴讨论、碰撞,在这个过程中让知识与学生的经验、基础、情感发生联系,真正实现动脑思考,走向理解与自主建构。 

课堂学生小组讨论

基于学习过程的调研

 为研究学生学习过程,每周每个学科组进行六个轮次的磨课,听过说课、听课、评课、与高效学习科研小组讨论等方式,反复打磨课堂,确保课堂既能指向学生思维发展,又能实现基础落实。

教师组织六轮磨课

03

个性化的学习路径

教育部部长怀进鹏强调,以“应用为王、服务至上、简洁高效、安全运行”为总要求,坚定推进国家教育数字化战略行动。集团从2018年就开始探索互联网+教育,形成了技术赋能教育的271BAY学习社区。271BAY是以学生为中心,满足学生个性化、开放性、自主性、生成性学习的学习社区。

 271BAY大单元整体学习学程及271BAY资源为学生提供个性化学习路径。各个层次的学生可根据个人基础调整学习进度,选择不同层次、不同类别的学习资源,还可以进行跨时空的师生、生生互动,课堂学习过程数据自动生成,及时进行评价反馈,以便于学生精准了解自己的问题,老师精准对学生进行指导,个性化推送学习任务,从而帮助教师和学生不断改进教师的教和学生的学。

271BAY学程及资源

271BAY支撑学生学习过程

271BAY课堂评价数据自动生成驱动教与学