学校在教育部专家的引领下，全力突破大单元整体学习落地中的核心问题，创新课堂模式，大单元整体学习课堂模式全面固化，标准全面提升。老师们以学生思维能力提升为主攻方向，基于核心价值朝向学科素养由内到外设计学习任务、设计学习过程、设计学生学习领导力提升，用高标准去完成新学期大单元整体学习学程设计。

 国家新课标提出“以学科大概念为核心使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”，新高考提出“一核四层四翼”，这都对教学方式的改革提出新要求。大单元整体学习是以学生为中心，落实学科核心素养，提升学生思维能力、学习能力，提升学生学习领导力的有效方式。

 本次课程研究更加注重聚焦新课标和新高考进行整体性设计，充分挖掘学生资源，学生全过程参与，以新情境为载体承载学习内容，凸显学生科学思维设计，实现学程四个学习阶段设计循序渐进，螺旋上升，真正满足学生个人兴趣发展和生命成长需要。

 学校组织各学科各年级进行成果展示，从课标教材研究、大单元整体学习学程案例展示等方面全面展示学科及年级校本化研究成果；执行校长牟庚国、教师发展中心李兆健副校长、年级主任、学科主任等全员参与，就具体案例展开深入研讨，确保大单元整体学习能够紧扣大概念、逻辑清晰，与教材有效融合，符合学情、课堂实操性强，成为提升教学质量的有力抓手。

案例一：语文学科

 以往推进大单元整体学习，我们会顾虑到集团课程研究创编期间的学程思维含量大、对学生的学习能力要求高等因素，不敢给我们学校的学生用，基本上都是参考后再创编，确实是立足学情了，导致只基于学生现有水平，而没有实现引领学生思维发展的目标，这也是每次督导时候魏院长给我们指出的症结所在。这一次，我们彻底转变了思想，奉行先考虑如何用好，再考虑要不要改的原则，深入研究学程的设计思路，阶段逻辑，具体的学习活动放到我们的课堂上改如何操作才能有效，如果不好落地我们应该怎样调整能确保其落地，这样一来，既能落实集团的研究成果，避免因为自己课程水平的局限导致创编的学程质量不高，又能在我们学生原有的基础上有拔高，培养学生的思维能力，同时还能促使老师深入研究，不断提高课程水平。

为了避免教师在组织学习的过程中过多的绑架学生的思维，站在教师的角度剥夺学生的主体性，本次学程创编取消了形式上的单元评价预设和形成性评价，但就实际教学过程而言，我们又是需要一些依据来对学生的学习行为进行调控，对学习成果进行检验的，那么这些东西融入学习目标，从目标就能看出评价就显得格外重要。一个学程的单元学习目标清晰逻辑了，单元设计的逻辑和实施策略就清晰了，每个阶段的学习目标设计好了，就能使整个学习过程围绕单元学习目标有序进行并最终实现单元学习目标。所以以后在学程使用过程中，学习目标的制定和阐述将继续作为审核学程时的重点。

 之前为了确保学习活动能够有效开展，考虑到学生的实际学情，我们在学活动下面搭设了很多学习支架，看似能够保证学生学习活动有效进行，解决了学生的一些疑惑，实际上是绑架了学生的学习过程，限制了学生的思维。这次研究，特意强调了这一问题，也带给我很多思考。支架很重要，但是用不好就会造成困扰，用得好才能发挥效益。这就要求我们只有在必需的时候才搭设支架，而且这个支架只能是学习的一个思考辅助，而不是琐碎的问题，只有这样才能放手，让学生去思考、去探索，真正发挥学习活动的效益。

案例二：数学学科

真实目标：

     1.落实梳理深入研究课标要求，落实完善学程创编体例，深入学习在高考中如何基于核心价值考察学科本质，提升专业素养；

 2.完成对集团创编学程进行校本化研究与完善，以学生思维训练为主攻方向，尽力覆盖每一个学习阶段，满足本校学情，思考学生领导力提升和小组形态转化如何完成。明确大单元整体学习课堂标准，固化机制。

探究建构阶段：

 1.在认知的基础上，对空间向量基本定理进行细化分析，分别运用基底法、坐标法解决立体几何问题；

 2.强化建系思维，运用空间直角坐标系，对空间基本图形的位置关系与度量关系进行计算。

应用迁移阶段：

 在综合法、向量法、基底法中，灵活选择合适的方法解决立体几何中的问题。

重构拓展阶段：

 将单元知识与生活相联系，拓展学生的思维；活动设计是学习目标的细化，支撑着学习目标的达成。

 在活动设计的过程中，从题目的考查角度，挖掘题目的考查目的，从而选择合理的角度来改编相关的内容。

案例三：英语学科

1.充分研读课标。

 研读课标这件事情我们一直在提倡，从主题语境的划分、概念的提取，到目标的制定、学生的达成程度，再到评价维度和标准，无一例外的需要课标的指导。我们都知道国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。所以我们在编写学程的过程中，一定要注意国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求，我们在编写的过程中抓住了这一点一定不会出错。

2.学程设计要关注课堂实施。

 虽然我们是自己学校编写学程自己学校使用，但是每位老师对课本活动的理解不同，因此，设计出来的学程按照自己的理解侧重点有所不同，所以，我们在使用的时候，一定要明白每个活动为什么这样设计，活动与活动间的设计与逻辑是什么，要考虑课堂学生的生成。作为青年教师要反复研读教材，教参，教学设计以及教辅资料。

3.加强大单元的整体性。

 进入一轮复习，我们不再是按照课本顺序进行单个单元的复习，而是通过相同的主题意义和价值追求进行了一定的整合，整合后的单元就会存在分布相对分散的状态，所以，我们需要明确小单元之间的关系是什么，大单元与三阶段之间的关系是什么，教学活动之间的关联，问题与问题之间的关联。注重要强化素养立意，围绕单元主题充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源。从育人的角度，加强单元教学的整体性：推动实施单元整体教学。同时，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，具有整合性、关联性、发展性的单元育人价值。