“创造思维模型 深化目标管理 彻底分权赋能 全力打造品牌”是271教育集团各学校本学期的发展思路。

为帮助学校扎实落实课堂育人的各项要求，运行机制保障教师发展“三九二一”和学生成长“三九二二”目标体系落地，发展好每一位教师，成长好每一位学生，2月9日，271教育集团总校长赵丰平来到青岛昌乐二中高级中学调研指导学校工作，赋能师生生命成长。

赵校长以“成长自己的领导力”为主题，从“领导自己的目标、领导自己的时间、领导自己的学习、领导自己的生活、领导自己的情绪、领导自己的爱好、领导自己的团队”七个方面，为学生们奉上了富有哲理而生动精彩的报告，鼓励孩子们要主动成长自己的领导力，做自己生命成长的主人，引发了孩子们的思考与共鸣。

全体教师会中，赵校长指出，课程研究要围绕学科育人本质，以学生为中心、以提升学生思维能力为主攻方向，充分结构专家资源，全面提升对学科教育本质的认知，对大单元整体学习学程设计再完善，实现对学生生命成长的有效助力。

一、大单元整体学习理论体系构建

通过大单元整体学习，我们既设计总的学习目标，又设计每个学习阶段的分目标，通过分目标强化整个学习过程，引领学生自己走到生命的高处，整个大单元整体学习的过程就是学生生命成长的过程，我们把学生的生命打开，把格局拉开，把胸怀敞开，让他看得远，让他飞得高，让他内心坚定结构化思维，用我们的学科思维、核心素养，为他们解决现实生活中的实际问题。

二、大单元整体学习实践路径创新

 学生的学习方式是自主学习、合作探究、实践生成，在此基础上，紧紧围绕学科大概念和课程大概念，将学生的学习基础、认知生活经验紧密链接，整合相关的课程资源，重构学习大单元，突出学习内容的整体性、过程性、挑战性，真正将知识的理解、应用、创造于学科本质、教育本质、教育价值意义逻辑到一起进行重构。

 三、大单元整体学习的保障策略

强有力的专家指导支撑着我们不断提升课程研究质量。利用全方位的271BAY技术支持打造的教育信息化学习社区，教师通过271BAY向学生推送大单元整体学习学程和相关的学习资源，学生通过学习终端进行自主化学习。

四、学生整体素质提升效果明显

学生通过真实而富有挑战性的学习任务探究过程真实完整，真正走向深度思维，自主性、自发性、系统性和深刻性得到最大限度激发，个人的个性化成长需求得以满足，结构化思维、创造思维得以成长，人格品质得以提升，个体生命成长实现整体发展，学生学习品质不断提升。  

赵丰平总校长与所有干部座谈交流，要求全体干部要创建思维模型，持续深化目标管理，分权赋能必须彻底，管道运行再提新水平，同时运行好机制，高标准落实各项工作标准，全力打造学校教育品牌。

赵丰平总校长以教师发展“三九二一”、学生成长“三九二二”目标为导向，深入年级走管道，现场指导学习目标的制定，直接对话教师、学生，帮助师生解决实际问题，提高效率，帮助每个人的发展。

教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动，教育就是发展自己、认识自己、实现自己。生活即教育。生活的意义在于体验，教育的价值在于发现，体验是发现最重要的途径。孩子在“学会学习、学会做事、学会生活、学会相处”四个“学会”中体验生成、成长内在，通过提升认知水平，提高人格品质进而提升生命高度、释放生命能量。

　　培养德、智、体、美、劳全面发展的人是271教育的根本追求。我们帮助每一个孩子发现自己、成就自己，致力于启动每一个孩子的自我系统。陪伴就是最好的教育。陪伴不是陪同，而是和孩子互动，放下工作，关掉手机，将自己整个交给孩子，在尊重和理解的基础上跟孩子平等对话、倾听孩子的心声，在潜移默化中把爱传输给孩子，在身体力行中影响孩子，润物于无声。

在此次培训会中会涉及很多枯燥的理论知识和难懂的跨学科知识，赵校长就频繁的与老师们互动，或是提问或是邀请上台演示一个向心力的运动等。不管你回答的如何，他总会微笑的看着你，然后引导你说出他心目中的答案。因为互动，让老师们能够更加的专注，因为举例子，让难懂的知识变得豁然开朗。

其次是关于听培训会这件事，亲自去听专家的报告所收获的东西一定和通过听别人的转述是不一样的。赵校长说我们的单元目标和阶段目标一一对应这个错误指导整整错了两年才被发现。这让我想起了我曾经的领导邱校长曾举过的例子，如果你比着一块刚裁好木块砍木块，那么你裁出来的木块总会比上一块长一点，你的木块会离着标准的尺度越来越远。其实这个例子和赵校长说的目标的问题是一样的，我想这也是赵校长不辞辛苦一定要亲自给一线的老师做培训的原因。所以集团做出的样张未必就是标准，我们要根据赵校长的理论依据融入自己的思考，形成自己的理解。

起点即冲刺，开局即决战。在听会过程中，我对集团大单元整体学习的理论依据和单元学习目标如何制定有了更深刻的认识。

首先，大单元整体学习是基于核心价值，指向学科素养，通过创造学习任务来落地高考“一核四层四翼”的要求，最终指向师生生命的成长。就英语学科而言，一个单元就是一个完整的学习事件或者学习故事，是一个包括目标、内容、过程和评价的学习单位，那么英语课程就是通过整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展四个阶段吗，层层递进，螺旋上升，把对主题意义的探究作为教与学的核心任务，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的整合发展，最终在一个单元学习结束后，学生能够深刻领会并用语言表达单元话题背后所传达出的育人意义。

其次，单元学习目标的制定。单元学习目标的制定必须遵循从宏观到微观的原则，要整个单元立足课标、核心素养应该达成的。通过四个阶段的学习建构，达成最高层级的体系建构，即单元整体要达成的知识体系、能力体系目标等第一条目标。第二条目标着眼于分析、探究、理解学科本质，总结规律方法，最终形成学科路径，是整体达到学科本质理解内化的目标。第三条是整体迁移后核心素养的达成。那么我们如何能准确制定单元学习目标呢？结合赵校长对单元目标的解读的培训，我认为自身教学能力和专业水平是能够准备制定单元学习目标的必经之路。做大单元整体教学，设定单元学习目标，首先需要我们对学科的课程标准研究透彻，明确高考如何考，方向是什么，不同学业水平质量需要达到的要求是什么，然后是我们对教材要进行深入研究，研读单元各语篇的内容，分析其主题意义，理出各语篇间的关联，提炼单元大概念，进而为制定单元学习目标奠定基础。

路漫漫其修远兮，学习永远在路上。有学习，有反思，下一步就是实践，真正的在自己对课程、课堂研究中去改变才是最重要的，所以还要继续努力啦！