• 磨砺中成长，反思中前行丨青岛昌乐二中第七届教学能手感悟
• 发布人： 发布日期：2024-01-05

为推动学校课程研究、课堂创新，推进大单元整体学习纵深发展，全面实现三九二一目标体系，形成骨干教师榜样带动，全体教师共同研究的良好氛围，打造学校教育品牌，促进师生生命成长，青岛昌乐二中高级中学组织了第七届271教育课堂教学能手评选活动。

广大教师积极参与，严格落实大单元整体学习标准，积极践行271BAY支持下的以学生为中心、以学生思维能力提升为主攻方向的大单元整体学习，反复研究、会商、打磨，努力提升课堂品质。课堂充满活力，学生问题意识、创新思维、核心素养真正得到培养。根据课堂展示、文本评价、陈述答辩三个环节的评价结果，经研究决定，授予迟会倩、李慧、杨珊珊、陈慧娟、徐青黎老师“青岛昌乐二中高级中学第七届271教育课堂教学能手”荣誉称号。

一、高二生物  李慧老师

      以己为镜，方嗅蔷薇-----《动物个体的稳态与调节》探究建构课例反思

 很荣幸能够参加教学能手课比赛，这对我来说是一种历练也是一种成长。按照本节课的设计逻辑，结合本节课的教学效果，我在以下几个反面做出反思。

一、大单元整体逻辑

本节课选自高中生物选择性必修一教材中第十二单元《动物个体的稳态与调节》探究建构阶段第二课时的内容，是在进入本单元探究建构阶段后，经过对内环境的成分与理化性质的探讨，是维持内环境稳态机制的对神经-体液-免疫调节网络中对神经调节进行的具体学习。本节内容既是重点也是难点，因此我本着以学生为主体的原则，通过小组合作，构建模型等方式进行教学。

二、学习过程设计

基于学情，我在自主学习，合作探究，展示点评阶段后添加了针对性练习，在271BAY中设计了1个习练卡，针对本节内容进行练习，当堂巩固，并及时看到学生的作答情况。

三、学习领导力提升

1.通过构建概念图，充分理解本节内容之间的逻辑关系与知识关系，提高学生归纳总结的能力。

2.通过对比条件反射与非条件反射的区别，让学生以“小狗摇铃喂食”为例，更加深入理解两者之间的区别，有利于学生生物学核心素养中科学思维的养成。

3.通过构建兴奋在神经纤维上传导和神经元之间传递的模型，不仅加深了对兴奋传导和传递的理解，也使学生在这个过程中逐步发展科学思维。

四、反思提升

优点：

1. 利用构建模型，绘图等形式，体现生物学学科特色，并在处理兴奋在神经纤维上传导的过程中，结合物理中电流表的使用，体现与物理学科的学科交叉。

2. 课堂中使用抽答，观看视频资源，拍照上传展示，习练卡等，充分使用271BAY各种功能。

3. 任务明确，小组长带领组员分工合作，尽最大限度保证组内人人参与学习活动，并多处结合实例等调动学生的学习兴趣，保证学习效果。

不足：

1. 培训力度不够，尤其在课堂中，忙于指导个别学生，忽视了展示内容的再次培训，导致学生点评兴奋在神经纤维上的传导过程中出现卡顿。

2. 时间分配不均，到最后针对性练习的时候留有的时间不足，导致有的同学已经人在心不在了。

提升措施：

1. 强化271BAY各种功能的使用，多去向其他有经验的老师以及数据中心的老师请教，熟练掌握271BAY的各种功能。

2. 加强培训力度，尤其是课前培训，通过批阅学程，找出几个做的比较好的同学，深度培训他们做一个“明白人”，在课堂进行高效点评，并合理分配时间

3. 深入研究教材教参以及生物学课程标准，并大量研做高考题，掌握考试重点，有针对性地实施教学

总之，本堂课能顺利进行离不开同备课组老师的帮助，也离不开高二四班孩子们的配合。“以己为镜，方嗅蔷薇”，本节课让我收获了很多，在日常的教学工作中，我应该时刻反思自己，假如我是孩子，假如孩子是我的，我会怎么想，怎么做？愿所有的人都能洞察自我的“蔷薇”，让心中的猛虎终得邂逅梦寐的人生。

二、高一语文  杨珊珊老师

向语文更深处漫溯——《走进说理之门，践行学习之道—学说理之法》课后反思

柳絮因风起，葵花向日倾，在本次教学能手课的评选之中，通过集体共商备课、学科组相互评课，我收获良多，也反思良多。本次能手课于我而言是一次向优秀教师同仁学习的良机，是一次对大单元整体学习的深度探索，更是一次自我磨练、自我突破的契机。纵览整堂课，与我有言，感触有三：

一、实现工具性与人文性的交织，是一次对思维进阶的求索，一次向文本深处的漫溯。本次课堂设计以顾维钧在巴黎和会的演讲为导入，融合本单元所学《拿来主义》的“闭关锁国”的危害，在点明学习意义的基础上，引出其赢得满堂喝彩的关键——针对性说理。并首先从论证方式、方法、语言、效果等角度全面梳理四篇文章；其次归纳总结针对性说理方法策略；再次回到文本，聚焦具体如何体现针对性说理，进行文章对比；最后 锁定热点话题AI学习情境，新情境任务下针对性说理的多角度表达。活动层层递进，对“针对性”说理这一核心点进行深入探究。

二、学生领导力的提升：人人有目标，有任务，有展示，有落实，全员参与。本次课堂充分利用了高效科研小组和高效学习小组，其中B层同学针对活动任务进行展示讲解，A层同学进行质疑补充，C层同学在落实的基础上，针对活动三积极阐发自己的见解。ABC层学生可以高效进行自主学习、合作探究、展示交流与应用迁移，学生学习兴趣浓厚，有较大收获。

三、核心需更聚焦，难点需再突破。本堂课依旧存在遗憾，如“针对性”的定义是什么？类比论证、对比论证、比喻论证的如何区分？以上皆可在课堂生成中引导学生继续思考，走向深度。

风起于青萍之末，浪成于微澜之间。语文教学是一门需不断探索的艺术，徜徉在文字之中，与学生共同品悟是一件幸福的事情，而这便更需要作为教师的我扎实的积累，广博地学习，坚定自己的内心，成长自己的专业，将语文教育教学培育成自己的信仰，无问西东，寻梦而行。

三、高二英语  陈慧娟老师

赋能成长，蓄势前行

在领导和同事的支持与帮助下，我有幸参加了青岛昌乐二中高级中学第七届教学能手课比赛。一路走来，在学习、历练的同时，更多的是成长和感恩。感恩学校的精心组织，感恩这一过程中无私帮助的同事们，感恩高二6班学生的积极配合与参与。常言道，一个人走得很快，一群人走得会更远，能手课不是一个人的战斗，而是团队力量和集体智慧的结果，更是组内教研会商精神的传承。作为亲历者，我时刻提醒自己，要感恩这一过程中提供帮助的每一个人。备课期间，备课组老师对课堂的精心打磨，听评课细致客观的分析，使我受益匪浅，让我意识到自己还需要进一步的充实和历练。

既然选择了远方，便只顾风雨兼程，既然选择了教育，就要努力去做好，抓住机遇，完善自己。知识若浩瀚的海洋，我们要打开视野，放远目光，满怀热忱。在今后的教育事业中，坚定271教育的指引，相信孩子，帮助每个孩子的一生成为一个精彩的故事。

四、高三生物  徐青黎老师

如何以学生的思维能力为主攻方向

在课堂实施中，以学生为中心，以学生思维能力提升为主攻方向，在本堂课中通过以下几个方面体现：

1. 激发学生的学习兴趣：以学生为中心的课堂，需要关注学生的学习兴趣和需求，通过多样化的教学方式和手段，激发学生的学习动力和热情。例如，可以引导学生通过观察、实验、讨论等方式，自主探究知识，提高他们的思维能力和实践能力。

2. 创设问题情境：通过创设问题情境，引导学生主动思考和解决问题，是提升学生思维能力的有效途径。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计具有挑战性和实际意义的问题，让学生自主探究、思考、分析和解决问题，促进他们思维的发展。

3. 促进学生的自主学习：以学生为中心的课堂，应该注重学生的自主学习和自我发展。教师可以为学生提供丰富的学习资源和指导，鼓励学生进行自主学习和探究，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

4. 开展合作学习：合作学习是一种以学生为中心的学习方式，它可以让学生在小组内互相学习、互相帮助、互相启发，促进思维能力和合作精神的提升。教师可以根据学生的实际情况和教学内容，组织学生进行合作学习，让学生在交流和互动中提高思维能力。

5. 实施多元化的评价方式：以学生为中心的课堂，应该实施多元化的评价方式，关注学生的个体差异和全面发展。评价应该以学生的思维能力、实践能力和综合素质为主要评价标准，而不是单一的考试成绩。

总之，以学生为中心，以学生思维能力提升为主攻方向的课堂实施，需要教师转变传统的教学观念和方法，关注学生的需求和发展，通过多样化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的思维能力和综合素质。

五、高一英语  迟会倩老师

指向英语核心素养，立足大单元整体学习—B2U1 Food for thought迁移提升阶段 课例反思

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将英语课程学习的重心明确从关注“综合语言运用能力”转向关注“核心素养”的实施目标。这一转变也体现出新时代的英语学习更加强调在真实的新情境下培养学生的问题解决能力、创造性思维以及国际视野。基于此，我具体介绍这次课例的课堂实施和教学反思。

一、教师应开展多模态任务型语言活动，全面提高学生语言综合运用能力。本堂课我立足学科大概念:掌握描述食物色香味的表达，掌握食谱的写作手法并介绍一道中国传统菜肴。和课程大概念:理解多元饮食文化，形成健康饮食习惯，理解包容其他饮食文化，树立中华饮食文化自信。以真实情境任务“联合国教科文组织正在征收“世界美食”非物质文化遗产目录，写一道中国传统美食食谱，并推荐给UNESCO”为“抓手”，通过Class report课前演讲、中华美食海报介绍、反思单元标题的文化内涵等趣味性十足的课堂活动，提高了学生英语学习的兴趣和自信心，在任务中培养了学生的整句意识和英语学科核心素养。

二、关注学生的情感，创设民主、和谐、高效的教学气氛。通过分层任务和学习领导力提升，使得尊重每个学生都有学习获得感，都能达到最近发展区。同时，教师要及时关注学习有困难的或性格内向的学生，创造语言输出的机会，用心鼓励他们在学习中尝试，通过高效学习科研小组，建立融洽、民主的师生交流渠道，最终做到教学相长。

三、面向全体学生，做好语言基础的落实，实现由知识到素养的转变，实现由语言输入到语言输出的高效运行。英语教学要聚焦“高阶思维”、“核心素养”、“真实情境任务”、“大单元整体教学”、“学科大概念”“课程大概念”等等，以语言实践活动撬动核心素养的提升，教师不仅要吃透其中各一，还要能穿针引线，串联融通。接下来的工作，我会坚定落实每周两次的备课组教研会商和六轮磨课，研磨高效课堂，打造学生爱上的英语味儿十足的课堂新战线！

青岛昌乐二中的老师们用语言播种

用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润

他们用行为诠释着教师这一崇高职业的内涵

今后，学校将继续创新工作机制

为教师专业素养发展搭建多元平台

着力提升师资队伍建设水平！